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360doc小編輯2 / 待分類 / 别用“套路”糊弄閱卷老師,高分作文真相...

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2020-06-14  360doc小...

    作者 葉開

    作者丨葉開

    本名廖增湖,文學博士,小說家、編輯家、語文教育家。曾兩次榮獲茅盾文學獎責任編輯獎,獲魯迅文學獎責編獎、華語文學獎責任編輯獎。出版《口幹舌燥》《我的八叔傳》等五部長篇小說,小說集《秘密的蝴蝶》、散文集《野地裡來,野地裡長》,研究專著《莫言評傳》《莫言的文學共和國》被譽為“莫言研究奠基性作品”,語文教育專著《對抗語文》《語文是什麼》《寫作課》以及編寫出版6冊《這才是中國最好的語文書》、12冊《葉開的魔法語文》等,都是在教育界影響深遠的暢銷書。葉開積極倡導語文教學改革,身體力行,探索創新,形成了閱讀與寫作有機融合的獨具特色的語文教學方法,深受廣大中小學生的歡迎。

    如果套路作文可以得高分

    語文老師就可以下崗了

    前幾天收到少年大不同陳瑜給我發來十幾張圖,說是某作文機構教孩子寫的套路作文。

    機構不愧為機構,套路确實是滿滿的。如果我是普通家長,在不明真相情況下,也可能會下意識點贊,甚至由衷贊歎。

    這些“教學成果”是孩子們上完“作文名詞開頭法”後的練習,“一招鮮吃遍天”的套路可任意用于描寫校園、媽媽、動物、老師、旅行、卧室……

    先來兩隻動物:

    《我心愛的小貓咪》:一副矯健的身軀,一身柔軟的絨毛,一雙靈動的眼睛,一條刷子似的舌頭,組成了我心愛的小貓咪。

    《小兔子》:一身雪白的皮毛,兩隻紅彤彤的大眼睛,加上那豎起來的大耳朵,還有一個三瓣形的小嘴唇,和露在外面的兩顆大門牙,形成了機靈可愛的小兔子。

    這篇《小兔子》得到機構老師高度贊揚:“名詞拆分細緻,修飾詞豐富,小兔子的形象躍然紙上,描寫成功,開頭奪目!”看來這就是範文了。

    再來兩個媽媽:

    《我的媽媽》:一張慈愛的臉蛋,一雙明亮的眼睛,一個輕柔溫暖的擁抱,一個美麗溫柔的微笑,她與我有許多美好回憶。她就是我可愛的媽媽。

    《愛唠叨的媽媽》:一張唠叨的嘴巴,一雙水汪汪的大眼睛,一頭烏黑的長發,一張欣慰的笑臉,組成了媽媽在我心中最難忘的畫面。

    第二篇《愛唠叨的媽媽》獲得機構老師盛贊:“名詞拆分得很細緻,修飾詞豐富,媽媽的形象躍然紙上,描寫成功,開頭奪目!”

    下面是三座校園:

    《我的校園》:一棵棵大樹,一朵朵鮮花,一聲聲歡笑,這就是我們美麗的校園。

    《我們美麗的校園》:一排排大樹,一簇簇鮮花,一聲聲悅耳的朗讀聲,這就是我們美麗的校園。

    《我美麗的學校》:一排排高大挺拔的柳樹揮動着枝條向我們招手。一條筆直幹淨的甬路直通教學樓。一面鮮豔的五星紅旗迎風飄揚。這就是我美麗的學校。

    最後這篇《我美麗的學校》被老師大加誇獎:“選用高級詞彙,搭配有個性,名詞開頭用法完全正确”。

    拜讀了這些寫校園、媽媽、小動物的套路作文和機構老師的評點,可以看出老師很喜歡“高級詞彙”,十分鼓勵“修飾詞豐富”,對“名詞拆分得很細緻”大加贊揚。

    本來不知道哪些詞彙是高級的,哪些詞彙是低級的。再看機構老師畫的紅色波浪線,高級詞彙大概是:會招手的柳樹,筆直幹淨的甬路、鮮豔的……迎風飄揚。

    由此推測,校園類的第一篇可以各塞進一個形容詞,而修改為:“一棵棵高聳入雲的大樹,一朵朵鮮豔奪目的鮮花,一聲聲爽朗快樂的歡笑,這就是我們美麗的校園”。

    這樣,一下子就有三個“高級詞彙”了,大贊!太容易了!我太棒了!

    從頭到尾再讀一遍這些套路範文,我非常驚訝地發現,機構老師大愛“一”,好多“一”啊!全都是“一”什麼什麼的組合,簡直可以說是“一言以蔽之”

    作者葉開

    機構老師難道都是修仙成功人士,深得《老子》名言“一生二,二生三,三生萬物”的精髓?

    你看,什麼題目,都能“一言以蔽之”。

    無論媽媽、兔子、還是小貓咪,都能把五官拆成“一”什麼什麼,然後組成了:“一幅動人的畫面”。

    繼續分析下去,我就要笑場了。

    我的朋友圈裡有全國各地的資深語文老師,有中考、高考的語文命題組和閱卷組的資深專家,懇請你們來評價一下,這些就是你們将要打滿分、給高分的優質作文嗎?

    請各位嘉賓亮底闆!

    如果這些套路作文真能打高分,那麼語文教師就可以下崗了,語文課也可以取消了。

    為什麼呢?假設這些就是高分作文模闆,證明你們的語文課沒什麼營養,你們的教學“小伎倆”被機構“一言以蔽之”了,你們的教學經驗被作文機構牽着鼻子在轉圈圈的。

    如果這些套路作文是對的,那就證明語文課含金量很低,語文老師存在價值十分可疑。由此推知,語文課可以取消了,語文教師可以下崗了。

    這門課程的教與學,就交給作文機構好了。

    學生們反而可以有更多時間去刷題“數理化外”。同時,學校和納稅人可以省下大筆經費,家長可以少交點學費。雙赢乃至三赢,何樂不為?

    再深入思考這個問題,發現确實是嚴重的問題。

    作為母語學習重中之重的語文課,綜合了語言運用、經典作品學習、邏輯思維能力培養、想象力和創造力的激發等等人生所需的各個重要能力,竟然可以被作文機構簡單地拆解為“好詞好句”,并且統一為“一言以蔽之”?

    作為語文老師,如果作文真的可以如此簡單地套路,語文學習可以如此“一言以蔽之”,那麼,不應該慚愧嗎?

    我個人自然不認為語文是如此簡單的,也不認為語文教師如此之簡單。所以,我希望語文老師能來認真探讨套路作文如何評價的問題,深入闡發中文母語學習的重要性。

    如果《現代漢語詞典》裡的詞彙可以分門别類,挑選出“高級詞彙”,留下“低級詞彙”,那麼,這個世界上也不需要詞典了,挑選幾百個“高級詞彙”,編一個“高級詞彙手冊”即可。

    這是真正的舍本逐末,是得了芝麻,丢了西瓜。

    如果閱讀課、寫作課能簡單地拆解成如此低級的“套路”,那麼,語文課确實可以取消了,語文教師真的可以下崗了。

    套路作文隻會流于平庸

    高分作文是有獨創性的

    假設我提出“語文教師下崗,語文課取消”這個口号,占個山頭“振臂高呼”,全國語文教師大概99%都要跟我急了。

    容我稍加自吹一下下:我的朋友圈裡,有兩三千高級語文教師、特級語文教師、語文名師、各大名校校長、還有各地的命題組、閱卷組資深專家,甚至還有不少教委的領導層。我這麼嚷嚷,你們大概也會跟我鬧翻臉,認同拉黑吧?

    然而,我内心裡是不願意得罪你們的,也不願意被你們拉黑的。

    我擔心的是,語文老師如果不好好反思,本應是中小學教育體系中至關重要的語文課,會淪落為“雞肋”,以至垃圾化了。

    而維護“語文課”尊嚴的重任,自然落在語文老師的肩膀上。

    如何維護“語文課”的尊嚴?

    首先要證明:套路作文隻會流于平庸,高分作文是有獨創性的。

    我曾在朋友圈發過一段文字批評“套路作文”,上海高考語文閱卷組組長周宏教授在下面留言回複說:“開兄放心,一定不讓他們得呈!”過了一會兒,又留言說:“抱歉,氣得我寫了個錯别字,逞。”

    周宏教授擔任上海高考語文閱卷組組長多年,在《文彙報》等報刊雜志上多次撰文批判套路作文、套題作文現象,并明确地指出,這類套路作文最多及格,不可能得高分。

    什麼作文可以得高分?

    高分作文的基本标準:真情實感,準确自然。

    隻有運用準确自然的語言,表達了真情實感,同時觀點鮮明,邏輯合理,說理充分的作文,才會得到高分。

    近幾年來,我曾邀請一些跟我學習閱讀和寫作的小學生寫高考同題作文,發在“葉開的魔法語文”公衆号上。周宏教授多次點贊,有些還具體地點評說:“A類,優等”。

    作者葉開

    為什麼小學生寫高考作文,竟然可以得高分呢?

    我歸納一下,原因有三:

    1、準确自然,生動有趣。語言的運用能力。

    2、構思獨特,有獨創性。文章的構思能力。

    3、邏輯合理,說理充分。批判性思維能力。

    具備這三個核心能力,應試作文如果不離題,觀點不特别偏狹,基本上都會拿高分。

    作為高考語文閱卷組組長,周宏教授的觀點很有代表性,也非常重要。然而傳播不廣,很多家長和老師也不夠重視,缺乏認知。

    這實際上是中小學作文教學和高考作文評判标準錯位的嚴重問題,然而,在語文界也一直缺乏足夠的思考。

    基礎教育的終極目标是考上大學,而跨過這道門檻最重要的指标,是寫作能力。

    高明的、有智慧的應試者,要看清主戰場,真正的“拉分”項是作文成績。

    按照高考閱卷組組長周宏教授給出的評分指導,套路作文通常是在及格線上下,60-65分。

    高考作文占70分,可估算一下:

    · 一篇套路作文,缺乏構思,觀點普通,堆砌詞句,平平庸庸。打及格分,合42分。

    · 一篇獨創作文,構思巧妙,觀點獨特,邏輯清晰,說理充分,評95分,合66.5分。

    · 一篇優秀作文,觀點清晰,構思獨特,邏輯合理,語言準确,得80分,折算56分。

    前面的平均估算,不算極少數的滿分作文。

    各位一眼就能看出:作文是真正的“拉分”項。獨創作文和套路作文得分差距之大,宛如清華和藍翔之間的鴻溝,也是985和二本之間的差異。雖然二本出過馬雲馬化騰,藍翔也出了唐國強(呵呵)。但我們說的是普遍性,而非少數的外星人。

    周宏教授曾在朋友圈中諷刺有些老師猜命題者心理,開玩笑說要猜為何不猜閱卷者心理呢?命題與閱卷是完全不同的兩班人馬,閱卷老師才是給分數的“煞神”啊。

    因此,高考閱卷組組長的評判标準,對考生的命運而言是至關重要的。

    語文老師隻喜歡“好詞好句”,寫作文隻認定“套路”,多運用“高級詞彙”就能得高分?這些說法,隻能說有一點道理,但是并非“放之四海而皆準”。掌握了套路作文,并不一定能自如地應付中考和高考作文。

    機構老師并非命題專家,亦非閱卷老師,他們隻是“猜測”專家。

    死記硬背的題目可以猜測加分,但作文無法猜測提高。就算你猜對了題目,依靠套路作文最高也隻能是得“平均分”,無法脫穎而出。

    套用《大話西遊》裡紫霞仙子的臨終大徹大悟說:

    你猜中了題目,卻猜不中結果。

    葉開和學生們

    那麼問題就來了:

    假設一名家長對作文的要求不高,孩子隻要混個中下遊得個平均分就行,那麼套路作文也是适合你的。但要玩套路想想脫穎而出,那真是比登天還難。

    如果僅僅是想混個中下遊得個平均分,那麼何必去作文機構浪費錢呢?跟着學校裡的語文教師學就可以了。

    你們的語文老師都是科班出身,畢業于各大高校的中文系。如果僅僅是套路作文,普通的語文老師都擅長,比多數機構教師更擅長。

    無論水平高還是低,是不是擅長寫作,一名合格的語文教師,基本的閱讀和批改能力,還是有的。讀到一篇好作文,大多是能看出來的。大部分老師,都有足夠的職業道德,不會明明看到一篇好文章,非要變态地給你一個不及格。

    這種狀況,在學校裡平時的作業裡,可能發生,但不太會在高考閱卷時發生。

    高考閱卷有嚴格的組織紀律,批改作文都是兩個老師交叉批改,綜合評分的。假設某篇文章兩個閱卷老師之間分數相差過大,産生了争議,閱卷組負責人會介入,慎重地進行批改。

    很多機構老師從未有過閱卷經驗,包括很多語文老師也是想當然,幾乎是誣蔑地傳各種不實消息,把閱卷場看成了大菜場,把閱卷老師渲染成不負責任的殺手。

    高考作文的閱卷程序足夠嚴格,也足夠合理。一位考生寫出了一篇觀點鮮明、構思獨特、說理充分、語言運用自然準确的好文章,絕對不會被閱卷老師有意忽略,而慘遭不測。如果真的如此,這位閱卷老師恐怕反而會慘遭不測了。

    前些天我曾寫過一篇文章《怎麼做到像曹操那樣眼皮不眨地撒謊》,武漢海澱外國語實驗學校張松多校長讀了之後,給我發了一個消息:

    “有些人常常調侃作家寫的文章被閱卷老師判不及格,我不太清楚是什麼樣的文章。但我知道,您這樣的文章讓誰去判,都一定會是滿分,這個應該沒有異議。當然是指在北京高考閱卷環境裡。”

    在這一節的末尾把張松多校長請出來,不僅是為了給我的老臉貼金,也因為我們是志趣相投的好友,還因為他是語文名師,是能寫文章的少數派語文老師。他多年來一直參加北京高考語文閱卷的工作,他的判斷标準有很大的代表性。

    可能會有讀者鑽牛角尖,說你認識的隻是上海和北京的閱卷老師,其他省、市、自治區就不一定了。那你也是以小人之心度君子之腹了。

    雖然各地會有一定的差異,不同教授之間個性、學識和認知略有不同,但在語文閱卷的專業評判要求上是基本一緻的。而且,就像你我有一個私人朋友圈一樣,高考語文閱卷組組長們,也有一個私人朋友圈。雖然各有個性,各有成就,但對好文章的基本認知,不會有本質的差異。

    網絡上流傳的所謂“滿分作文”、“零分作文”,大多數是教育機構杜撰的,閱卷老師有閱卷紀律,不會、也不能随便把高考作文流出來。

    套路作文是小道末技

    寫作能力要内在激活

    套路作文是提供“樣闆”重複訓練,無意義地重複疊加,而缺乏真正質變效應。

    這種枯燥乏味而不開發心智的反複訓練,隻會扼殺寫作興趣,也難以培養孩子的獨特思維能力。

    有很多家長問我,孩子四、五年級了,寫幾百字作文都要憋半天,寫出來也是幹巴巴的。

    這問題其實可以用來反問我們自己:孩子領回來的這個作文題丢給你,你能愉快地、順暢地、一氣呵成地寫出一篇好文章?

    不用打賭也知道你大概不行,少數專業人士的家長除外。

    我這麼資深的寫作專家,也不一定行(一般沒問題)。

    從真正提高寫作能力的角度來看,要學會區分作文和寫作,這兩者是完全不同的。

    · 作文是迎合老師的要求,滿足他們的評判模式。

    · 寫作是表達自己的觀點,創造獨特的精神世界。

    前者是 “低維寫作”,後者是 “高維寫作”。

    一個孩子如果經過3-5年深閱讀和創造性寫作的訓練,在五至七年級這種歲數,輕松就能寫出一篇萬字長文、甚至幾萬字長文,在寫作文時,他們隻要“人格分裂”一下迎合應試的要求而進行“降維打擊”,寫個幾百字作文基本都是一蹴而就。如果觀點鮮明,說理清晰,不離題,拿高分是輕而易舉的。

    這幾年有很多小學生跟我學習寫作,堅持兩三年學下來,現在都是班級、年級、學校裡的寫作大神。一個七年級女孩子梅落南山告訴我,一次考試之後,她的語文老師說:“其他同學隻能仰望一下,這種水平你們是不可能達到的。”

    寫作能力真正提升,不說應付考試作文輕而易舉,在迎接中考、高考的關鍵時刻還可以騰出時間來刷其他學科。

    寫作能力的提升需要積累,不能臨時抱佛腳。

    但是其他學科,大多可以“臨陣磨槍,不快也光”。

    在臨考前幾個月,語文科可算是一場大型戰役中已被殲滅的“敵部”,寫作能力強的同學,不用派生力軍去攻堅了,隻需維持部隊和後勤人員打掃戰場——比如,檢查并背誦尚未掌握的古詩詞、古文、并強化一些死知識。

    而其他同學:衆裡尋他千百度,慕然回首,那人還在背作文!

    葉開講授寫作課

    問題是,背作文沒用啊。套路作文是平庸的,隻能得平均分。套題作文被發現,是百分之百的零分。

    語文科的死知識,隻在考試時有點用,對你未來的人生毫無用處。就像一次性濕巾紙,用過就可以扔了。

    從考試技巧上來說,不要一生都死記硬背而浪費大好的光陰,死知識臨時突擊效果最佳,好鋼要用在刀刃上。

    這些年來我一直在給初、小學生講課,發現閱讀和寫作最重要的階段是三至八年級,重中之重是四至六年級。

    一個孩子要真正培固閱讀興趣,形成良好的寫作能力,要嚴格挑選有營養價值的優秀作品來深閱讀,并同步進行有針對性的激發寫作訓練,才能有效累積,最終發生質變效應。

    深閱讀和激發型寫作同步訓練,不能追求速成速效吃肥豬靈,需要2-3年時間切實有效地積累,才能有明顯的效果。

    如果急功近利,最終會一無所獲。

    不建議太早,一二年級的學生,跟着學校老師的進度,認認字,回家親子讀讀好書,就可以了。騰出時間來多玩玩,多運動,多吃多喝多睡覺,為以後“拼刺刀”打基礎——雖然我不主張“拼刺刀”。

    再晚,八年級之後,孩子定形了,就太難了。

    簡單地說,三、四年級是積累期;五、六年級是激發期;七、八年級是花發期。

    中小學教育有結構性缺陷,年級越高,刷題越嚴重,孩子可支配時間越少。因此四至六年級最合适深閱讀和激發型寫作訓練。這是孩子學習寫作,培養閱讀習慣的黃金期。這個黃金期過去了,就過去了,再也回不來了。

    孩子們升到初中、尤其是初中高年級後,不可避免地陷入了題海戰役中,每天無窮無盡的作業中,一直到深夜都做不完,幾乎沒有任何的閱讀時間。到了高中,時間不知道去哪兒了。每天忙得頭昏腦脹。

    抓住四至六年級這段黃金期很重要。很多孩子錯過了,後面再補很難。

    在這個黃金期的語文學習,最重要的是:閱讀與作文。

    從學科定位和概念再定義角度,還可以把“語文學習”升級為“中文母語學習”,“閱讀”升級為“深閱讀”,“作文”升級為“寫作”。

    在這個學習的黃金期,如果能閱讀200-300本優秀作品,并同步進行激發型寫作訓練,孩子們會打下堅實的寫作基礎。

    這種超越同齡人的良好寫作能力,會讓他們在初中和高中階段節省下大量時間,勻給刷“數理化外”。

    對于中小學生的十二年學習生涯,我曾做過一個劃分:

    · 6-10歲為“幻想期”,這個時期的孩子還不能有效地區分真實與虛構,合适閱讀幻想類、動物類的作品,進行幻想寫作訓練。

    · 11-14歲為“探索期”,這個時期的孩子充滿好奇心,正在探索人生邊界,認識兩性差别,适合閱讀探索類、冒險類、成長類、科幻類作品,進行幻想寫作訓練。

    · 15-18歲為“邏輯期”,這個時期的孩子能有效區分真實與虛假,開始形成自我認同感,精神特質在這個時期成型。适合閱讀曆史、哲學、人文社科、科幻小說、科普作品等,進行說理寫作訓練。

    中文有自己的獨特優勢。

    葉開與學生們

    一個孩子上完二年級,就可以讀大部頭作品了。如果家長能以更遠、更廣的視野來看待成長,有效管理時間,孩子在3-5年内閱讀200-300-500本優秀作品,是可以實現的。

    “200-300-500”,前者是最低要求,後者是較高要求。超級孩子讀1000本也不在話下。

    在幻想期和探索期學習寫作,除了閱讀積累外,要注意以下三個方面:

    1、激發表達樂趣

    2、訓練良好語感

    3、拓展創想思維

    小孩子天性愛幻想,喜歡虛構,要允許他們通過虛構寫作的方式,激發寫作的興趣。寫得高興了,話就多了,語言就豐富了——什麼“好詞好句”、“高級語言”,都可以随手拈來。有效寫作訓練多了,語言運用更得心應手了,就會發展出獨特的語感。

    語感,是寫作中最重要的能力之一。這種語感,如同學習音樂時的樂感、學習遊泳時的水感、學習打球時的球感。

    而語感更加抽象,更進一級,是人類文明中最高級的能力,很難簡單規範,普通家長和語文老師不太容易注意到它的存在。這就像我們一刻也離不開空氣,但平時很少注意到空氣的存在。

    說到球感、樂感,都比較容易溝通,明白。但說語感,是更難捉摸的東西。大部分人不知道語感,也不懂語感。

    有些人會有這種敏感:

    有句話在你心裡久久難忘,如一朵花開在樹梢。

    語言與語感,可以比作空氣與空氣質量。

    語感隻能在大量的、長時間的寫作過程中逐漸感悟,而慢慢獲得。

    語感就是那種,一個詞出來,你就知道有沒有,到不到,獨特不獨特,準确與否。叫“行家一伸手,就知有沒有”。

    一個精準的表達,對于作家來說至關重要。

    一個好句子,能夠調動讀者的獨特感受,引發強烈的共鳴。

    這種精妙表達,能激發讀者的切身感受,而融入群體經驗中,被帶入之前從未到過的邊界。

    寫作的本質,就是準确地表達。



    《葉開的魔法語文》


    作者:葉開

    出版社:百花洲文藝出版社

    出版時間:2018-08-01


    書籍簡介
    《葉開的魔法語文》,葉開編著,百花洲文藝出版社2018年重點圖書出版,共12冊。選入這套叢書的作品,都是跟随葉開學習閱讀和寫作的小學生和初中生,最小的小學三年級。這些孩子在經過一段時間的深閱讀和激發型寫作訓練之後,寫出了想象力宏大、思維美妙、創造力令人震驚的作品,在“葉開的魔法語文”公衆号每天發表,得到著名作家、編輯家、特級語文教師的贊揚。百花洲文藝出版社社長、著名編輯家姚雪雪總編親自組稿,著名作家、編輯家葉開主編了這套全部由小學生、初中生創作的奇妙作品集,發布之後,深受全國各地的中小學生和語文教師的歡迎。

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